y si ….empezamos por las Emociones?

Cómo ya sabéis muchos de vosotr@s que me leéis y los que me conocéis personalmente, el tema de la educación emocional ha entrado a forma parte de mi vida y a mi propia formación de una forma significativa. Leo todo lo que cae por mis manos sobre este tema y soy ,como me dice una gran compañera de trabajo, una buceadora de recursos para encontrar material para aplicar con nuestros niños y alumnos. 

En un post anterior, hablé sobre los componentes que forman la inteligencia emocional,  y en algunos comentarios de las personas que lo leyeron, preguntaron cómo se pueden trabajar desde casa o desde el aula estos aspectos.

 

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Hoy me gustaría poder aportar  ideas muy útiles para empezar a desarrollar éstas habilidades en nuestro hij@s y a la vez en nosotros mismos. 

¿Cuándo podemos empezar a educar en las emociones de nuestros niños? 

Con dos años, podemos empezar a nombrar las emociones que vemos en las reacciones de los demás y en las nuestras. 

En esta edad, podemos  iniciar a los niños en el campo del reconocimiento de emociones, ya que es cuando más se relacionan con adultos y niños en otros contextos aparte del familiar. Así pues podemos realizar varios ejercicios con ellos, como puede ser introducirlos en las emociones básicas: alegría, tristeza, miedo y rabia. ¿Cómo? Mediante fotografías de rostros, mediante dibujos, preguntándoles cuestiones como: “Qué le pasa a este niño?” “¿Está triste?” “¿Por qué crees tú que está triste?” Es un modo perfecto para que aprendan a reconocer no sólo sus emociones poco a poco, sino también las de los demás,con esto y apenas sin darnos cuenta empiezan a desarrollar la Empatía, entendiendo que los otros pueden sentir emociones diferentes a las mías.

 NOMBRAR LAS EMOCIONES.

Esto que nos parece muy sencillo, no es tan fácil si te paras a pensar en cada momento qué sientes y nombrarlo. A mí me lleva su tiempo algunas de las emociones secundarias o más complejas. Muchos niños, y muchas personas no tan niñas, tienen dificultades para poner nombre a lo que sienten y a los que les pasa por dentro, esto da lugar a problemas de ansiedad o bloqueos a la hora de actuar.

A partir de los 5 años sería muy bueno que los niños supieran ya dar nombre a las emociones de modo habitual: “estoy enfadado porque no me has llevado al parque”, “estoy contento porque mañana nos vamos de excursión”, “tengo miedo de que apagues la luz porque pienso que va a venir un monstruo”

Utilizar un “diario de emociones” y con nuestra ayuda puede facilitar esta tarea en un principio. 

Utilizaremos términos de emociones básicas en un primer momento y luego ya más complejas. 

Como anécdota, comentar que me sorprendió el otro día de forma positiva cuando mi hija en su diario de emociones reconoció su emoción de celos en algunos momentos, y la escribió, eso nos ayudó  en casa a poder ayudar a gestionar esa emoción de una forma positiva, así cómo liberarse de esa tensión de…mamá “no sé que me pasa”… Comunicar lo que sientes y escuchar sin juzgar es lo que puede hacer que pases a poder gestionar lo que te ocurre.

Conforme el niño comunica lo que siente, se produce una mejor comunicación y por lo tanto, un mejor conocimiento de cómo está viviendo una situación concreta, creo que aquí los padres y las personas que rodean al niño, tienen que hacer un especial hincapié en escuchar las señales y oír al niño .No dar por sentado o por prejuicios determinadas emociones que los padres creen que tienen. A veces, nos olvidamos de lo más básico… que es preguntarles a ellos. 

La emoción es particular, es decir, individual, cada uno siente de una determinada manera en una situación concreta.

GESTIÓN DE EMOCIONES. Una vez que sé que siento y qué emoción tengo, puedo dar un paso más allá y regularla, es decir, ¿cómo gestiono esto?

Por ejemplo, siento miedo a quedarme solo, y ahora…¿qué puedo hacer para tener menos miedo? Puedo buscar algo que me distraiga, y elegir algunos momentos puntuales de estar sola y enfrentarme a ese miedo, sé que podré llamar por teléfono pasado un tiempo. Eso sería empezar a gestionarlo, es decir, no dejarte llevar por el miedo de forma simple ya que te llevaría a evitar a toda costa estar solo, empezando con ello una espiral de más miedo y mayor evitación, con lo que a medio plazo pudiendo desarrollar un problema de ansiedad.

Vivimos en entornos cambiantes, de grandes cambios sociales, donde la flexibilidad es necesaria para ajustarnos a ellos y poder gestionar las emociones de forma eficaz.

SABER AFRONTAR LAS EMOCIONES CON EJEMPLOS.

Es habitual que los niños en ocasiones se vean superados por las emociones, tengan rabietas que les hacen gritar o golpear cosas. Es necesario que nosotros no reforcemos o atendamos en exceso esas situaciones, una vez haya terminado la rabieta podemos enseñarles por ejemplo que antes de gritar o pegar, es mejor expresar en voz alta qué les molesta. Que aprendan a expresar sus sentimientos desde bien pequeños. 

Hacerlo nosotros o incluso ensayar con ellos puede ser muy útil para practicar.

Las emociones están presentes en cada cosa que hacemos, en cada momento de nuestras vidas y uno de ellos de importancia es el del estudio y del aprendizaje, cuando estoy con un chico que hay que valorar por un fracaso escolar, antes de preguntarle por sus notas, hábitos d estudio, le suelo preguntar ¿cómo te encuentras? ¿estás feliz? ¿qué te preocupa? …esta información es muy relevante, ya que tal cual se siente tal cual actúa.

Tenemos chicos en las aulas con altos índices de fracaso escolar, que detrás de ello hay muchas cosas más, problemas familiares, con los amigos, acosos…preguntar sobre sus emociones sería el primer paso a tratar. 

 

 EMOCIONES SECUNDARIAS.

A partir de los 10 o 11 años van a surgir en sus vidas emociones secundarias que van a cobrar más peso en sus vidas, tales como el amor, la vergüenza, la ansiedad… Siempre es adecuado que una buena comunicación con ellos nos permita hablar de estos temas abiertamente, deben sentirse seguros ante esas nuevas emociones que asaltan su día a día, habrá situaciones que por ejemplo les causen mucha ansiedad, como es por ejemplo un examen, realidades que van a ser constantes en sus vidas y que deben aprender a gestionar.

 Comunicarnos sin juzgar sería algo muy adecuado a hacer en casa y a ser posible casi todos los días, crear una atmósfera donde nos conozcamos mejor y podamos contribuir a gestionar mejora las emociones de cada uno. 

Sobre temas relacionados con las emociones os espero en el siguiente post! ya que …uno de mis siguientes proyectos es la formación al profesorado sobre éste tema. 

Así que…OS ESPERO! 😉 

 

 

 

 

 

 

 

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Y si…Ponemos Tiempo a las Cosas?

Y si…le ponemos tiempo a las cosas??

Muchas veces queremos dedicar tiempo a algo, emprender una idea, adquirir un hábito, aplicar una consecuencia a nuestros alumnos, extinguir una rabieta de nuestros hijos y nos preguntamos qué hacer, pedimos asesoramiento y planeamos el QUÉ y CÓMO lo haremos, pero a veces no tenemos tanto en mente cuánto sería deseable que durase lo que aplicamos  para que sea eficaz  y cuánto tiempo es el necesario para conseguir algo que nos hemos propuesto

Y … si me paso de tiempo…o si no llego?¿Cómo puedo saberlo?

 El sentido común y algunas orientaciones nos pueden ayudar en este sentido.

En este post voy a dejar algunas ideas curiosas a tener en cuenta sobre el tiempo.

Algunas de ellas son comentadas por Elsa Punset, colaboradora de Redes, a la que me gusta escuchar y leer. Otros datos los he tomado de apuntes de la carrera que he estado reordenando estos días y me han parecido dignos de recolocar en mis estanterías y volver a recordar.

Algunos otros son de mi propia cosecha, de lo que veo que en la experiencia diaria me resulta  más eficaz  cuando marcamos un programa de modificación o instauración de una conducta.

Creo que tener en cuenta el factor Tiempo es clave para lograr buenos hábitos, la persistencia en una tarea y el ser más eficaces.

Olvidar este factor es lo que lleva a qué los cambios que queremos conseguir no se mantengan en el tiempo y no nos dejen completar nuestros objetivos al no dedicar el tiempo suficiente a ello.

–  El tiempo en los niños.

Nuestros niños tienen una noción del tiempo muy diferente a la nuestra. Ellos pueden salir de viaje , montarse en el coche y preguntar en el minuto uno : mamáaaaa  ¿cuándo llegamos????

Lo que para un adulto es una hora de reloj para un niño es un tiempo muy  largo, en el que puede hacer muchas cosas y aguantar de forma concentrada en lo mismo poco rato.

Una de las cosas que tenemos que tener en cuenta a la hora de aplicar por ejemplo la retirada de atención a un niño,que se ha portado de forma negativa es decir, la  técnica llamada “time out” , es tener en cuenta su edad. Se recomienda un minuto por año. 3 años de edad-3 minutos, 4 años cuatro minutos…y una vez pasado ese tiempo volver a dar la atención al niño.

 Alrededor de 10 -15  minutos podría ser el tiempo en el que puede estar concentrado en una tarea de pintar, escribir o que requiere atención mental sostenida a los niños de infantil.

Es muy importante tener  inmediatez en el cumplimiento de las cosas porque si le prometemos algo a un niño para el final de la semana cuando tiene tres años, es muy probable por un lado, que no entienda cuanto falta, y que no crea que vaya a suceder por la excesiva tardanza de lo prometido.

A su vez, es muy probable que no lo asocie con su conducta. Desde el punto de vista del niño: El lunes me comí todo y el sábado me dan una gominola por ello????? El niño no se acuerda y es difícil que regule su conducta o la mejore porque para él el sábado es un futuro muy lejano. Téngamos esto en cuenta!!

Sería mejor premiar al final del día con las acciones que hemos querido valorar de forma positiva y sancionar en el momento en que ocurre la conducta que queremos eliminar.

Conforme sean más mayores, podemos ir demorando las consecuencias

 

-Si quiero adquirir un nuevo hábito cuántos días lo tengo que repetirlo?

21 días, es el número aproximado en el que nos mantendríamos en una conducta que hemos querido instaurar. Sería muy bueno hacer un registro en el calendario.

Cuánto ejercicio físico debo hacer?

Una regla de ORO: Es mejor hacer poco tiempo pero intenso, que mucho tiempo pero flojo.

Tenemos que salir de nuestra zona de confort. Si haces ejercicio al 70 u 80 % de tu capacidad máxima  segregamos más hormona HGH, es hormona antiedad.

-¿Cuánto debe durar un abrazo? Para que un abrazo sea efectivo, ayude a la persona, debe durar al menos seis segundos, así se consolida el proceso químico correspondiente en el cerebro. Una abrazo verdadero, es una gran terapia.

-¿Cuánto sería lo adecuado para programar un cambio de conducta en un niño? Programar por semanas y establecer esa nueva conducta hasta 24 días sería muy efectivo para niños desde los cinco años en adelante.

-¿Qué es el “Número Dunbar”? El número de contactos y relaciones interpersonales que nuestro cerebro consigue mantener de forma simultánea, siendo el núcleo íntimo de amigos o relaciones de 5 a 12, que serían nuestros amigos más importantes , pasando después a mantener relaciones de conocidos con los que hablamos aproximadamente una vez al año.

-¿Cuánto de felicidad te aporta un amigo verdadero? Un 15 %  de felicidad, frente a que te tocasen 13.000 euros en la lotería que te aumenta la felicidad tan solo un 2%.

– Aplica la regla de los “noventa segundos” para borrar tu mal humor. Cuando nos invade el enfado, el cuerpo tarde unos noventa segundos en procesar la hormona del estrés y volver a su estado normal .Siente solamente  la emoción negativa durante 90 segundos sin decir nada , sin pensar sobre otras cosas y cuando empieces a notar que se va bajando la intensidad del enfado piensa en cosas positivas.

-¿ A qué edad empezamos a mentir? Alrededor de los 4 o 5 años .A esa edad no lo hacemos por maldad. Lo hacemos para manejar mejor nuestro lenguaje, para lograr nuestros fines, para experimentar, para suavizar la realidad…

-¿Cuánto tardamos en causar una primera impresión? Unos 15 segundos es lo que tarda el cerebro en  analizar esa rápida impresión que le dan los sentidos y según la psicología evolutiva esta primera impresión es muy importante por motivos de seguridad , ya que el cerebro necesita decidir en el menor tiempo posible si el que tiene delante es seguro o no.

Así que ….dad mucha importancia a las primeras impresiones …y a las intuiciones porque tienen una gran peso y ya tenemos la explicación científica de por qué son tan importantes.

Pero sobre eso hablaremos en otro POST! 

Os espero! 🙂

 

 

 

 

 

 

ESTILOS DE APRENDIZAJE. PARTE 2

 

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Hace días que no he escrito en el blog. Exámenes, informes, época final de curso en la que hay muy poco tiempo para poder concentrarse en otras cosas, como sacar un rato para escribir. 

Hoy, más tranquila, disfrutando de esta noche de verano me dispongo a escribir de forma muy relajada, con las ventanas abiertas ya que la temperatura acompaña.

El tema: estilos de aprendizaje, segunda parte.

Realmente, cuando hablamos de estilos de aprendizaje podemos describir muchas categorías dependiendo de las variables en las que nos fijemos, la velocidad de aprendizaje, el ritmo, la preferencia procesamiento de la información, el tipo de habilidad que desarrollas …

En el post anterior, los estilos de aprendizaje parte 1, hablamos sobre una  parte de los estilos de aprendizaje, aquellos que tienen que ver con el canal preferente de adquisición de la información y procesamiento de la misma.

 Con algunas personas, familiares y amigos hemos debatido sobre los estilos del anterior post en algunos cafés y tertulias. Algunos de los puntos de opinión más comentados por todos es que dependiendo de las situaciones y de las tareas se veían más auditivos, más visuales o mezcla de ambos y lo mismo veían en su hijos o alumnos.

Lo cierto es que los estilos no son puros , es decir, uno muestra una tendencia general , pero la acomoda a una situación concreta,y el que esto ocurra indica flexibilidad adaptativa para aprender empleando diferentes estrategias.

 El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender.

. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema.

Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender cambia y evoluciona

Una vez que he recibido la información, bien de forma visual , auditiva o kinestésica, la tengo que organizar esa información. El cerebro no almacena datos aislados, los relaciona , integra, asocia y para ello tiene que realizar diferentes operaciones.

Dos alumnos muy visuales pueden organizar la información de forma muy diferente y aprender de forma distinta según organicen esa información visual.

Según el modo de organizar la información tenemos diferentes estilos de aprendizaje:

Estos cuatro estilos serían

-Estilo Activo

-Estilo Pragmático

-Estilo Reflexivo

-Estilo Teórico

*ALUMNOS ACTIVOS

Algunos alumnos se involucran de forma muy activa y sin prejuicios en las experiencias nuevas, son entusiastas y tienden a actuar primero y luego a pensar en las consecuencias.

Llenan sus días de actividades y en cuanto acaban una tarea se lanzan a hacer otra.

Les aburren las actividades a largo plazo, les gusta trabajar rodeados de gente.

Aprenden mejor cuando…

*se lanzan a una actividad planteada como desafío

*realizan actividades cortas y de resultado inmediato

*si hay emoción, drama, crisis…

-Les cuesta aprender cuando…

*adoptan un papel  pasivo

*si tienen que asimilar, interpretar y analizar datos

*cuando tienen que trabajar solos.

La pregunta que quieren responder para aprender es ¿CÓMO?

 

*ALUMNOS REFLEXIVOS

Adoptan la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas. Recogen datos y analizan muy detalladamente antes de llegar a conclusiones.

Observan y escuchan antes de hablar. Suelen ser precavidos.

Aprenden mejor cuando…

* Pueden adoptar la postura del observador

* pueden analizar y tomarse tiempo

*pueden pensar antes de actuar.

 

-Les cuesta más trabajo aprender si…

*se les fuerza a ser el centro de atención, no les gusta e incluso les puede bloquear si aumenta esa presión.

*se les apresura de una actividad a otra, necesitan más tiempo.

*si no les dejas planificar o pensar antes.

La pregunta que quieren responder en su aprendizaje es ¿POR QUÉ?

 

-ALUMNOS TEÓRICOS

Integran sus observaciones con la lógica.

Aprenden de forma secuencial paso a paso, integrando hechos en teoría coherentes

. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, tareas poco definidas o de pensamiento más lateral (creativo).

-Aprenden mejor cuando..

*tienen oportunidad de indagar, preguntar..

*a partir de una teoría, de datos, de análisis

*con ideas y conceptos que se le plantean como desafío

-Les cuesta más aprender cuando…

*las tareas tienen  incertidumbre o ambigüedad.

*en situaciones que enfaticen las emociones o sentimientos.

*cuando tienen que actuar sin fundamento teórico.

La pregunta que quieren responder es ¿QUÉ?

 

-ALUMNOS PRAGMÁTICOS

Los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.

Les gusta poner ideas a prueba.Son gente práctica, apegada a la realidad, les gusta resolver problemas.

.Siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Aprenden mejor cuando…

*se relaciona la teoría con la práctica

*ven a los demás hacer algo.

*tienen que poner en práctica de forma rápida lo que han aprendido.

 

Les cuesta más aprender si ..

*lo que aprenden no correlaciona con sus necesidades inmediatas.

*las actividades que hacen no tienen una finalidad aparente.

*lo que hacen no se relaciona con la realidad.

 

La respuesta básica de su aprendizaje es: ¿ qué pasaría si..?, se plantean posibles hipótesis.

 

Sería muy beneficioso para poder enseñar mejor que tuvieramos en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje que podemos encontrarnos en nuestro alumnos, hijos…etc.

Conocer esto nos puede ayudar e entender mejor la diversidad de cada uno y a poder cambiar las metodologías de enseñanza para ser más eficaces.

Os espero en el siguiente post, que llegará prontito, ya que voy a estar más libre al llegar el verano y uno de mis objetivos en este período es escribir más contenidos en el blog.

Hasta el siguiente post! 🙂

 

 

 

 

 

 

 

Hace días que no he podido escribir, fechas de exámenes, informes, época final de curso en la que hay muy poco tiempo para poder concentrarse en otras cosas, como sacar un rato para escribir.

Hoy, ya noche tranquila , en la que se puede escribir de forma muy relajada con las ventanas abiertas, ya que la temperatura acompaña, me pongo a escribir la parte de estilos de aprendizaje.

Realmente, cuando hablamos de estilos de aprendizaje podemos describir muchas categorías dependiendo de las variables en las que nos fijemos, la velocidad de aprendizaje, el ritmo, la preferencia procesamiento de la información, el tipo de habilidad que desarrollas …

En el post anterior, los estilos de aprendizaje parte 1, hablamos sobre una  parte de los estilos de aprendizaje, aquellos que tienen que ver con el canal preferente de adquisición de la información y procesamiento de la misma.

 Con algunas personas, familiares , amigos hemos debatido sobre esto  en algunos cafés y algunos de los puntos de opinión más reflejados por todos es que dependiendo de las situaciones y de las tareas se veían más auditivos, más visuales o mezcla de ambos y lo mismo veían en su hijos, alumnos…lo cierto es que los estilos no son puros , es decir, uno muestra una tendencia general , pero la acomoda a una situación concreta, el que esto ocurra indica flexibilidad adaptativa para aprender empleando diferentes estrategias.

 El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender.

. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi

siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.

Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con

diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas

motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. es importante no utilizar los estilos de

aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la

Es importante no utilizar  los estilos de aprendizaje para etiquetar de forma cerrada ya que la manera de aprender cambia y evoluciona.

aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas ,ya que esto no serviría para poder aprovechar diferentes estrategias para aprender d e forma eficaz.

Una vez que he recibido la información, bien de forma visual , auditiva o kinestésica, la tengo que organizar esa información. El cerebro no almacena datos aislados, los relaciona , integra, asocia y para ello tiene que realizar diferentes operaciones. Dos alumnos muy visuales pueden organizar la información de forma muy diferente y aprender de forma distinta según organicen esa información visual.

Según el modo de organizar la información tenemos diferentes estilos de aprendizaje:

Podemos organizar la información atendiendo a una fease diferente de trabajo.

-Estilo Activo

-Estilo Pragmático

-Estilo Reflexivo

-Estilo Teórico

*ALUMNOS ACTIVOS

Algunos alumnos se involucran de forma muy activa y sin prejuicios en las experiencias nuevas, son entusiastas y tienden a actuar primero y luego a pensar en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y en cuanto acaban una tarea se lanzan a hacer otra. Les aburren las actividades a largo plazo, les gusta trabajar rodeados d egente, pero ser centro de interés-

Aprenden mejor cuando…

*se lanzan a una actividad planteada como desafío

*realizan actividades cortas y de resultado inmediato

*si hay emoción, drama, crisis…

-Les cuesta aprender cuando…

*adoptan un papel  pasivo

*si tienen que asimilar, interpretar y analizar datos

*cuando tienen que trabajar solos.

La pregunta que quieren responder para aprender es ¿CÓMO?

 

*ALUMNOS REFLEXIVOS

Adoptan la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas. Recogen datos y analizan muy detalladamente antes de llegar a conclusiones.

Observan y escuchan antes de hablar. Suelen ser precavidos.

Aprenden mejor cuando…

* Pueden adoptar la postura del observador

*pueden analizar y tomarse tiempo

*pueden pensar antes de actuar.

 

-Les cuesta más trabajo aprender si…

*se les fuerza a ser el centro de atención

*se les apresura de una actividad a otra

*si no les dejas planificar o pensar antes.

La pregunta que quieren responder en su aprendizaje es ¿POR QUÉ?

 

-Alumnos teóricos

Integran sus observaciones con la lógica. Aprenden de forma secuencial paso a paso, integrando hechos en teoría coherentes. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, tareas poco definidas o de pensamiento más lateral (creativo).

-Aprenden mejor cuando..

*tienen oportunidad de indagar, preguntar..

*a partir de una teoría, de datos, de análisis

*con ideas y conceptos que se le plantean como desafío

-Les cuesta más aprender cuando…

*las tareas tiene  incertidumbre o ambigüedad

*en situaciones que enfaticen las emociones o sentimientos.

*cuando tienen que actuar sin fundamento teórico.

La pregunta que quieren responder es ¿QUÉ?

 

-ALUMNOS PRAGMÁTICOS

Los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta poner ideas a prueba.Son gente práctica, apegada a la realidad, les gusta resolver problemas.Simepre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Aprenden mejor cuando…

*se relaciona la teoría con la práctica

*ven a los demás hacer algo.

*tienen de poner en práctica de forma rápida lo que han aprendido.

 

Les cuesta más aprender si ..

*lo que aprenden no correlaciona con sus necesidades inmediatas.

*las actividades que hacen no tienen una finalidad aparente.

*lo que hacen no se relaciona con la realidad.

 

La respuesta básica de su aprendizaje es: ¿ qué pasaría si..?

 

 

 

 

Hace días que no he podido escribir, fechas de exámenes, informes, época final de curso en la que hay muy poco tiempo para poder concentrarse en otras cosas, como sacar un rato para escribir.
Hoy, ya noche tranquila , en la que se puede escribir de forma muy relajada con las ventanas abiertas, ya que la temperatura acompaña, me pongo a escribir la parte de estilos de aprendizaje.
Realmente, cuando hablamos de estilos de aprendizaje podemos describir muchas categorías dependiendo de las variables en las que nos fijemos, la velocidad de aprendizaje, el ritmo, la preferencia procesamiento de la información, el tipo de habilidad que desarrollas …
En el post anterior, los estilos de aprendizaje parte 1, hablamos sobre una parte de los estilos de aprendizaje, aquellos que tienen que ver con el canal preferente de adquisición de la información y procesamiento de la misma.
Con algunas personas, familiares , amigos hemos debatido sobre esto en algunos cafés y algunos de los puntos de opinión más reflejados por todos es que dependiendo de las situaciones y de las tareas se veían más auditivos, más visuales o mezcla de ambos y lo mismo veían en su hijos, alumnos…lo cierto es que los estilos no son puros , es decir, uno muestra una tendencia general , pero la acomoda a una situación concreta, el que esto ocurra indica flexibilidad adaptativa para aprender empleando diferentes estrategias.
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender.
. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi
siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la
Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje para etiquetar de forma cerrada ya que la manera de aprender cambia y evoluciona.
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas ,ya que esto no serviría para poder aprovechar diferentes estrategias para aprender d e forma eficaz.
Una vez que he recibido la información, bien de forma visual , auditiva o kinestésica, la tengo que organizar esa información. El cerebro no almacena datos aislados, los relaciona , integra, asocia y para ello tiene que realizar diferentes operaciones. Dos alumnos muy visuales pueden organizar la información de forma muy diferente y aprender de forma distinta según organicen esa información visual.
Según el modo de organizar la información tenemos diferentes estilos de aprendizaje:
Podemos organizar la información atendiendo a una fease diferente de trabajo.
-Estilo Activo
-Estilo Pragmático
-Estilo Reflexivo
-Estilo Teórico
*ALUMNOS ACTIVOS
Algunos alumnos se involucran de forma muy activa y sin prejuicios en las experiencias nuevas, son entusiastas y tienden a actuar primero y luego a pensar en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y en cuanto acaban una tarea se lanzan a hacer otra. Les aburren las actividades a largo plazo, les gusta trabajar rodeados d egente, pero ser centro de interés-
-Aprenden mejor cuando…
*se lanzan a una actividad planteada como desafío
*realizan actividades cortas y de resultado inmediato
*si hay emoción, drama, crisis…
-Les cuesta aprender cuando…
*adoptan un papel pasivo
*si tienen que asimilar, interpretar y analizar datos
*cuando tienen que trabajar solos.
La pregunta que quieren responder para aprender es ¿CÓMO?

*ALUMNOS REFLEXIVOS
Adoptan la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas. Recogen datos y analizan muy detalladamente antes de llegar a conclusiones.
Observan y escuchan antes de hablar. Suelen ser precavidos.
-Aprenden mejor cuando…
* Pueden adoptar la postura del observador
*pueden analizar y tomarse tiempo
*pueden pensar antes de actuar.

-Les cuesta más trabajo aprender si…
*se les fuerza a ser el centro de atención
*se les apresura de una actividad a otra
*si no les dejas planificar o pensar antes.
La pregunta que quieren responder en su aprendizaje es ¿POR QUÉ?

-Alumnos teóricos
Integran sus observaciones con la lógica. Aprenden de forma secuencial paso a paso, integrando hechos en teoría coherentes. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, tareas poco definidas o de pensamiento más lateral (creativo).
-Aprenden mejor cuando..
*tienen oportunidad de indagar, preguntar..
*a partir de una teoría, de datos, de análisis
*con ideas y conceptos que se le plantean como desafío
-Les cuesta más aprender cuando…
*las tareas tiene incertidumbre o ambigüedad
*en situaciones que enfaticen las emociones o sentimientos.
*cuando tienen que actuar sin fundamento teórico.
La pregunta que quieren responder es ¿QUÉ?

-ALUMNOS PRAGMÁTICOS
Los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta poner ideas a prueba.Son gente práctica, apegada a la realidad, les gusta resolver problemas.Simepre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Aprenden mejor cuando…
*se relaciona la teoría con la práctica
*ven a los demás hacer algo.
*tienen de poner en práctica de forma rápida lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender si ..
*lo que aprenden no correlaciona con sus necesidades inmediatas.
*las actividades que hacen no tienen una finalidad aparente.
*lo que hacen no se relaciona con la realidad.

La respuesta básica de su aprendizaje es: ¿ qué pasaría si..?